处优，除了每天来五班上次课，其余时间的心力都在年级头部的那群学生，真的会共情差生的所思所想吗。

陶枝念从前就是不折不扣的数学差生，现在暂时没有做出教学成绩。她还在打教学能力比赛的持久战，焦头烂额地等着杳无音讯的结果。

代表着临城中学，她理应尽全部所能，交一份体面的答卷。但她没抱太大的希望，也是那种试试的平和心态。

众人缺人申报项目，她连着熬了好几周的大夜，找不少班级试过课，才敢呈递上报。

虽说陶枝念就是一个初来乍到默默无闻的小透明，感觉教学项目什么时候能进到省赛都是遥遥无期。她也是固执的人，守拙地认真做好分内的事，不在领导面前锐意表现。她珍惜这份工作，只希望能够守得一亩三分地。

“其实没人会在意的，”拐进最后一个路口，转角即是目的地。简时衍声线和缓，真诚袒露心中所想，“衡量一个老师能力的标准，从来不是他们来自哪所毕业院校。”

大学对于师范生而言，真正输出老师的作用实在微乎其微。学历只是基础的门槛和敲门砖，工作时靠的全是心态和个人选择。

人人都可以选择做一个好老师，现在教育环境愈加功利恶劣，传统严格意义上的好老师必然是不受学生和家长待见，甚至很难讨领导的喜欢。

大环境如此，化身到人海皆是寄蜉蝣于天地，等到世事漫随流水，沉浮一生回头看，又有几人能坦诚地说教学生涯真正做到了广结桃李。

“我第一届带过一个学生，竞赛是个好苗子，差点拿奖获得保送名额，后面高考裸分也考上了a大。”

陶枝念应道，“你的学弟。”

“但是他大一没读完被强制退学了。”

当时在中学内部老师引起哗然讨论，后来男生重读高三，天之骄子回学校风光一时，很争气地又考了回去。

故事幸运之处在于拥有了不错的结局，大家提起来无非都是感慨，自然就成了茶余饭后的趣事。所有人忽视的一点，老师在学生高中学习的过程中，是否缺失了对其抗压能力和自主学习能力进行培养。

“其实我们学校很多学生的好成绩，多数依靠的并非老师课上教的东西。”简时衍清了清嗓子，试图说得并不那么残忍严苛，“课堂四十分钟时间有限，比起前两年，学校每周的放假时间其实多了半天，延长双休和周末，也会让学生的流向产生了巨大的差异。”

“有些学生选择留校，更多实验班里的大部分学生，只不过是流向了一个更小的课堂。” 本章尚未完结,请点击下一页继续阅读---->>>

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