“恭喜啊。”林知韫的眼睛弯成月牙，“我就知道你可以。”

陶念接过证书后问道：“有奖励吗？”

林知韫明显怔了怔，随即失笑：“可以啊，你想要什么？”她转身去拿保温杯，袖口向下滑，露出腕间那条细细的银链。

“等我想想吧，先欠着。”陶念故作轻松地耸肩，仿佛真的只是在开玩笑。

她已经能若无其事地面对林知韫了，她甚至觉得，林知韫一个人这么辛苦，应该有个人照顾她的。

这个人是不是自己，又怎么样呢。

转身时，办公桌角落的《思行月刊》闯入视线。深蓝色封面上印着本期专题：《当代青年教师职业倦怠的心理干预研究》。

“我能看看吗？”

“可以。”林知韫的声音突然有些局促，“但这有什么好看的……”

陶念翻开目录，在“教育心理学”专栏赫然看到《基于情感教育的高中语文教学实践探索——以晋州市二十一中为例》，作者署名“林知韫”。论文第17页的案例分析里，明明白白引用了一个学生的周记片段：

“当我站在起跑线上时，最希望看到的是她眼里的光……”

陶念怔住了，这是她去年参加运动会后写的周记，连当时用的比喻句都一字未改。

论文的批注栏里，林知韫用铅笔写着：情感联结是消除习得性无助的关键因素。

书页在手里轻轻颤抖，陶念看着那句被铅笔标记的话，耳边突然嗡嗡作响。

原来那些她以为藏得很好的心事，那些写在周记边角的晦涩诗句，那些借着问题目为由的课间十分钟，全都被林知韫一页一页、一行一行地收进了论文里，变成了严谨的学术语言，变成了冷静的情感分析，变成了“教育者应对学生移情心理进行合理疏导”的教学建议。

论文空白处还有铅笔写的待办事项：【周三前交陶念作文集复印件（需隐去姓名）】。

原来自己那些绞尽脑汁写下的文字，那些藏着八百个心思的比喻句，不过是林知韫研究课题里的一个案例 本章已阅读完毕(请点击下一章继续阅读!)

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