去。”潘宝山压制住不快，语调尽量保持平和，“很多改革，在初期都要经过阵痛，唯一的办法就是坚持。”

“说是那么说，但做起來又是另外一回事了，不过现在暂且不说坚持的本身难度有多大，只是坚持下去的效果到底多大，就不得不好好权衡一番啊。”廖望一副语重心长的样子，手指甚至还点起了桌面，“再拿松阳的教改來说吧，到现在那项工作还一直沒放手，可实际上，什么推行优势教育资源均衡化，只是个口号而已，举个例子，松阳小学就是松阳小学，任何时候、任何人都改变不了它各方面固有的存在，不信可以去今年入学的小学一年级看看，随便抓一个班级问问，來自教育系统自家的孩子有多少，处级以上领导关系家的孩子有多少，还有，千万资产以上的富人家孩子又有多少，我可以很负责任地说，几乎就满班了，我不否认，非官即富的人通过种种不公平的路子把孩子送到好的学校去，是不对的，但是反过來想想，为什么，还不是因为好学校的教育资源有优势。”

“廖市长，你讲了这么多，我觉得还是在说明一个根本『性』的问題，就是现实情况迫使我们要坚持教改，以最终达到优势教育资源均衡化，从而实现一定程度上的社会公平。”

“不可能，教育资源不可能实现均衡化，均衡，那只是理想化的东西。”廖望说得不容商量，“教育领域同其他领域一样，在经济物质社会下，都变得很实在了，如今的老师，还能是发自内心地一心一意扑在教学上，不会的，现在老师的‘爱心’都变成‘爱薪’了，所谓负责任，其实是为了多拿点奖金而已，或者说，还有通过学生來谋利的，开什么补习班已经是小意思了，眼下有的老师干什么，专门找学生家长帮忙：学生家长在建设领域有资源的，老师就要求弄个小工程干干；学生家长在司法系统的，老师就差不多能保护亲朋好友了；学生家长在官场的，老师甚至还能做个兼职组织部长，你说，荒不荒唐。”

“廖市长，你说这些是什么意思。”潘宝山对廖望的滔滔不绝反感到了极点。

“我就是想说明教育资源的均衡化不现实，精益求精嘛，教育资源好的学校还想更好，而且事实上确实也会更好。”廖望道，“因为大环境都是如此，小环境就跟不用说了，举个例子说吧，全国人有多 本章已阅读完毕(请点击下一章继续阅读!)

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