表情：“不是结构的精妙手法的巧妙或者乐思的奥妙，就是妙，我认为这是

一种音乐品格的升华，审美格调的进阶。”

“妙哉妙哉！”胡教授站起来了：“我提一下，妙这个字在篆书中，右边不是少，而是玄字，所以我说玄妙玄妙。”

“胡教授说得太好了！玄妙！”龚晓玲用力拍手：“所以我的观点是，从这里开始，这件作品……虽然从整体来看这仍然是一首建立在西乐理论基础上钢琴曲，用的是西乐的语言，但是我认为从这一个妙处开始，就能确定的音乐意境，已经是完全建立在中国文化的审美品格之上。”

胡教授还没坐下，慷慨激昂：“西乐的意象，中国文化的意境！”

“对，对对！”龚晓玲激动得摸胡教授的手臂几下：“我认为在这方面，比杨二做得更彻底更高超，更玄妙！”

卫教授没站起来，倒是高举起了文件夹是给后面领导看：“是超越赋彩技巧的！”

龚晓玲更高兴了：“就是我想说的，如果我们停留在技术理论上……”

杨景行已经完全懵了，照这种搞法，什么时候是个头？模特都要下班了。

如果说“赋彩”都算妙的话，那么把乐段整理来看，再把乐章做整体分析，进而把全曲上下文联系起来……专家们都学识渊博想象力丰富。

第一主题赋彩之后第二主题也要赋彩，不同的赋彩手法也可以大书特书，更别提赋彩之后的“溯源”，要上升到正反关系因时变化的哲学问题，看似变了其实没变。

当然了，教授们最最最期待的还是冯教授所说的“逆比”，在这首曲子中不叫高潮，而称之为“顿悟”，其实就是双主题的同时或者先后小幅度逐渐完成的“赋彩”，但是因为赋彩形式和效果都跟前面分别进行的大不一样，难度要高出一个级别，所以龚晓玲也给专门选了个名字，叫“互化”。

名字大家都同意了，但借题发挥起来就各不相同，龚晓玲认为涉及了“有无”，但是又展现出了旺盛的生命力。卫教授觉得也不能忽视互化之外的声部互相承接，胡教授则强调前后上下的呼应感……

四零二教室热闹得不可开交的时候，李迎珍端了龚晓玲椅子上的杯子起身去续水，然后 本章已阅读完毕(请点击下一章继续阅读!)

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